LAMBAYEQUE SÉTIMA EN COMPRENSIÓN LECTORA A NIVEL NACIONAL

La región Lambayeque se ubica en el sétimo y octavo lugar en logros de aprendizaje de comprensión lectora y matemática, respectivamente, a nivel nacional, según los resultados de la evaluación censal 2011, que aplicó el Ministerio de Educación a los niños de segundo grado de primaria de los colegios públicos y privados. El gerente regional de Educación, Edilberto Bardales Román dijo que a pesar que de los 19 mil 961 alumnos del segundo primaria evaluados el año pasado, el 33,5% alcanzó un aprendizaje significativo en el área de comprensión lectora; mientras que un 14,8% lo hizo en matemática, la región Lambayeque es la mejor ubicada en el norte del país, superando a La Libertad, Piura, incluso a Lima Provincias. En los cuadros desagregados por Ugel, se conoció que la Unidad de Gestión Educativa Local de Chiclayo, lidera las cifras en ambas áreas de conocimiento, seguidas de su similar de Ferreñafe y Lambayeque.  En comprensión lectora, un 39% de los estudiantes chiclayanos evaluados respondieron satisfactoriamente de acuerdo a su grado y nivel. Mientras que en matemática sólo un 17,3% de los alumnos obtuvieron el aprendizaje en esta área.  En esta provincia, en comprensión lectora, los distritos más destacados fueron Pimentel, Chiclayo y Reque; en tanto, en matemática respondieron más Reque, Pimentel, y Ciudad Eten.  En Ferreñafe, en el área de matemática, destaca el distrito de Mesones Muro y Ferreñafe; mientras que en la provincia de Lambayeque, los distritos más sobresalientes en esta área, son Lambayeque y Mochumí.  En esta misma provincia, en comprensión lectora, sobresalieron los alumnos de Lambayeque, San José y Mochumí.  Entre los de más bajo rendimiento, están los distritos de Oyotún, Chóchope, Puerto Eten, Incahuasi, Kañaris y Pítipo.

¿Quiere un hijo exitoso? Déjelo fracasar

Si un alumno saca 06 en el 1er examen, 10 en el 2do. y 20 en el tercero  (demostrando que al final aprendió lo esperado), en el Perú le darán como nota final el promedio 12 (cercano al desaprobado), y no el 20 del logro total final. 


El mensaje que se trasmite con ello es: los errores o fracasos durante el aprendizaje deben ser penalizados. Esa exigencia de tener éxito a cualquier costo -y no permitirse errar en el camino- permea nuestra educación y genera tensión, ansiedad, conflictos familiares y hasta prácticas corruptas en los alumnos, afectando su salud mental y su aprendizaje.

El Journal of Experimental Psychology publicó el sugerente artículo  “Want Students to Succeed? Let Them Fail” (Liz Dwyer; Good Education, 16/03/2012) sobre el tema. Muestra cómo el desempeño de los escolares mejora cuando padres y profesores asumen que errar es una parte normal del aprendizaje. Investigadores de la Universidad francesa de Poitier condujeron experiencias con tres grupos de alumnos franceses  de 6to grado, dándoles para resolver anagramas muy complejos. Le dijeron al 1er grupo que aprender es difícil pero equivocarse es algo normal, practicando se mejora, al igual que al aprender a montar bicicleta. Al 2do grupo solo le pidieron que describan qué intentos hicieron para resolver el ejercicio. Al tercer grupo no le dijeron nada; solo les dieron la tarea. En las pruebas subsiguientes, los del grupo que recibió el mensaje de que es común equivocarse se desempeñaron mejor y con menos ansiedad que los de los otros dos grupos. Se hicieron dos experimentos más con ligeras variantes y los resultados fueron similares. Los que no temen equivocarse aprenden mejor que el resto.  

Reconocer las dificultades como parte crucial del aprendizaje es una forma de romper el círculo vicioso en el cual las dificultades crean la sensación de incompetencia, que se convierte luego en una interferencia para el aprendizaje. 

Estos hallazgos contradicen la arraigada creencia de que los logros reflejan las habilidades académicas de los estudiantes. Lo que en realidad reflejan es el resultado del adecuado (o no) proceso de aprendizaje. El mensaje es claro: dejen de focalizarse en las notas y enfaticen el progreso que incluye equivocarse y procuren enmendar aquello que no sale bien sin que medie una sanción.  

Por León Trahtemberg

                                                                                                             

    

LEY PROHIBIRÁ VIOLENCIA PARA CORREGIR AL MENOR EN LA ESCUELA Y EN EL HOGAR

El proyecto de ley que prohíbe la aplicación de medidas correctivas que atenten contra la integridad física y psicológica de menores de edad en el hogar, la escuela y en cualquier otro ámbito presentó el Poder Ejecutivo al Congreso de la República.

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En la iniciativa legislativa impulsada por la ministra de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, Ana Jara Velásquez, establece en el ámbito escolar la prohibición de aplicar medidas correctivas que atenten contra la integridad de los niños, niñas y las y los adolescentes dentro del centro educativo.

El proyecto Nro. 944/2011-PE plantea modificaciones a diversos artículos del Código Civil y al Código de los Niños y Adolescentes, proponiendo la modificación de este último referida a la atribución de los padres y madres de corregir a sus hijos, eliminando la palabra “moderadamente” y reemplazándola por la prohibición expresa de “corregirlos sin atentar contra su integridad personal”.

En cuanto a los programas para las víctimas de violencia, considera que la niña, el niño o adolescente víctima de maltrato, trato cruel o degradante o cualquier otra forma de violencia física, psicológica y/o sexual tendrá derecho a la atención integral a través de los programas que promueven su recuperación, a cargo de un servicio que brindará el Ministerio de Salud, que deberán incluir a la familia.

El proyecto que cuenta con cinco artículos y dos disposiciones complementarias finales, no pretende anular la posibilidad de los padres de corregir y educar a sus hijos, por el contrario, estimula la posibilidad de cumplir con esta obligación, pero de manera que se garantice la protección a los menores, informó su promotora, quien agregó que se pretende demostrar que sí es posible educar con afecto y respeto.

Luego de asegurar que la violencia contra niños, niñas y adolescentes es una problemática que amerita una atención urgente y articulada, indicó que su propuesta incorpora también la obligación de los Gobiernos Regionales y Locales de promover y establecer programas preventivos de protección y atención orientados a prevenir y reducir los efectos de la violencia dirigida contra la niña, el niño y los y las adolescentes. En esta norma también se eliminaría el término “prostitución” porque cuando se trata de niñas, niños y adolescente esta figura constituye explotación.

LAS ODIOSAS Y TEDIOSAS TAREAS ESCOLARES

   

Por: León Trahtemberg

¿Cuál es la actividad que hace sufrir a alumnos, padres y profesores, pero que ellos siguen asociando como un imprescindible activo del trabajo escolar? Las tareas escolares. Los alumnos sufren para hacerlas, porque los distrae de otras actividades, les exige capacidades y dominio de temas que no tienen y finalmente los aburre. Los maestros sufren para corregirlas y pocos lo hacen, mucho menos de un día para otro, que sería lo adecuado par verificar si el alumno se preparó “para la clase siguiente”. Los padre sufren para proveerle a los alumnos de los materiales y la orientación para hacer esas tareas, lo que no pocas veces contratan profesores particulares.

 Cuando se pregunta a las autoridades escolares partidarias cuáles son los objetivos que persiguen, suelen argumentar que tratan de promover la autodisciplina del estudio independiente, complementar en casa lo tratado en el colegio y darle la oportunidad a los padres para apoyar a sus hijos en sus quehaceres escolares. Sin embargo otra vez el discurso y la realidad no coinciden. Los alumnos aborrecen las tareas, y usualmente las copian o hacen para salir del paso. Tampoco parece tener mucho sentido pretender que si los alumnos no entendieron lo hecho con el profesor en la clase, lo van a entender estudiando solos en su casa. Por si fuera poco, las tareas son el factor fundamental de los conflictos en el hogar. La comunicación entre padres e hijos se contamina por la rendición de cuentas respecto a las tareas, que dan lugar a infinidad de castigos en el hogar.

Siendo las tareas tan centrales en la vida escolar y familiar de los alumnos, uno esperaría encontrar abundantes respaldo científico abonando a favor del impacto positivo que tienen en el mejoramiento del aprendizaje y rendimiento de los alumnos. Curiosamente en el Perú nadie ha investigado si las tareas sirven para algo. En otros países, todas las evidencias son contrarias al abuso de las tareas. Por ejemplo David A. England y Joannis K. Flatley de la Universidad de Louisiana publicaron “Homework and Why” (1985) luego de revisar más de 500 investigaciones acumuladas sobre el tema en los 70 años previos al artículo. Concluyó que nadie había encontrado una relación directa entre la asignación de tareas escolares y el mejoramiento del rendimiento escolar, con la única excepción de un estudio (Cartledge y Sasser, 1981) que encuentra una relación solo par el caso de matemáticas en la alta secundaria. Además encontró que a todos los alumnos se les deja las mismas tareas, a pesar de las enormes diferencias individuales que las teorías pedagógicas modernas quieren respetar. El 91% de los alumnos necesitaba ayuda en casa para resolver las tareas, de modo que si no tenían quién los ayudase, simplemente no las hacían o las hacían mal para salir del paso. El 66% de los profesores no las corregían ni devolvían, por lo que pasaban desapercibidas.

A la luz de estos hechos, bien vale la pena que los colegios replanteen su política de tareas, incluyendo su dosificación y sentido. Convertir las tareas en factores de desmotivación y evasión, no le hace ningún favor al desarrollo educativo de los alumnos. En ese sentido, hizo bien el Ministerio de Educación al incluir en las Normas para la Gestión y Desarrollo de las Actividades en los Centros y Programas Educativos RM Nº 168-2002-ED un párrafo dedicado a las tareas escolares en la que sostiene que “El tiempo de aprendizaje dirigido y organizado por el docente, es básicamente el que transcurre durante el horario escolar y dentro del cual los alumnos ejercen su rol como estudiantes. Por este motivo, el volumen, la frecuencia y la complejidad de las tareas escolares que se asignan para realizar en el hogar respetarán el derecho al tiempo libre de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos, no crearán en ellos saturación ni rechazo por el aprendizaje, ni interferirán con su tiempo personal y familiar, durante el cual también construyen saberes, asociados al ejercicio de otros roles igualmente valiosos, como el de hijo o hija, hermano o hermana, amigo o amiga, entre otros”.

Sabemos que revisar paradigmas de nuestra cultura pedagógica, resulta siempre difícil y genera resistencias. Sin embargo, si queremos encontrar las razones por las que nuestra educación “no funciona”, ese es el camino. Evaluar una a una nuestras costumbres pedagógicas, para descartar todas las que son improductivas, e instalar en cambio las que tienen buenas posibilidades de mejorar el aprendizaje de los alumnos.

MAESTROS NIXEÑOS PARTICIPARON EN MARCHA SINDICAL

Maestros nixeños dijeron presente en marcha magisterial.

Ante la indiferencia del Gobierno Regional al pago de la deuda social al Magisterio lambayecano desconociendo los derechos de los maestros, los docentes agremiados del  SUTEP salieron a las calles el día miércoles 21 de marzo acatando el Paro Nacional acordado por las Bases, como medida de protesta al incumplimiento de los pagos de la deuda social que se nos tiene.

El Magisterio Nacional y por ende el Magisterio lambayecano, desde hace mucho tiempo viene siendo postergado en todos los aspectos, dando lugar a que hasta el momento no se han implementado políticas educativas coherentes que permitan establecer el desarrollo educativo en nuestra región. El Magisterio desde hace muchas décadas no ha recibido implementaciones, actualizaciones y capacitaciones que le permitan al profesorado un mejor desempeño en el aula.

El pliego de reclamos del magisterio es el siguiente:

Profesores de la I.E. NIXA marcharon por las calles.

01.- Aumento de sueldos, salarios y pensiones para todos los maestros activos y cesantes al costo de la canasta familiar (S/3000).

02.- Aumento del presupuesto del sector educación al 6% del PBI.

03.- Pago de la bonificación por preparación de clases de acuerdo al art. 48º de la Ley del Profesorado y reintegro a partir de marzo de 1991.

04.- Derogatoria de la nueva ley de Carrera Pública Magisterial Ley Nº 29062.

05.- Ascenso de nivel de acuerdo a la Ley del Profesorado (Ley Nº 24029).

06.- Auditoria al Programa Educativo PELA.

07.- Cobertura de plazas directivas y administrativas mediante concurso. No al clientelaje político.

08.- Gestionar ante el Congreso de la República, la ampliación del presupuesto para que se cumpla con los pagos de la deuda social (AFP, 19990, subsidios, 30%, judicializados, etc.)

09.- Reconocimiento del pago del 30% por preparación de clases en nuestra remuneración mensual.

10.- Evaluación a los directores en aplicación al D.S.Nº 019.

11.- Reducción de la edad de jubilación a 55 años las mujeres y 60 años los varones tanto para el régimen de la Ley 19990 y del Sistema Privado de Pensiones.

Enarbolando su banderola los maestros nixeños se dirigen
a la sede del Gobierno Regional de Lambayeque.

Desde aquí, queremos saludar y felicitar a los docentes del nivel primario de la I.E. Nicanor de la Fuente Sifuentes NIXA de Ciudad de Dios por su participación en esta nueva jornada de lucha de los maestros peruanos que nuevamente hemos  expresado en las calles nuestro malestar por la forma como se nos viene maltratando a quienes tenemos la responsabilidad de formar a los futuros ciudadanos. Asimismo exigir el aumento de nuestras remuneraciones que nos permitan a los maestros una mejor calidad de vida.

LA TEORÍA DE LAS VENTANAS ROTAS

LA TEORÍA DE LAS VENTANAS ROTAS

En 1969, en la Universidad de Stanford (EEUU), el Prof. Phillip Zimbardo realizó un experimento de psicología social. Dejó 2 autos abandonados en la calle. Eran 2 autos idénticos: la misma marca, modelo y hasta igual color.  Uno lo dejó en el Bronx, por entonces una zona pobre y conflictiva de Nueva York y el otro en Palo Alto, una zona rica y tranquila de California.  Dos autos idénticos abandonados en dos barrios con poblaciones muy diferentes y con un equipo de especialistas en psicología social estudiando las conductas de la gente en cada uno de estos sitios.

Resultó que el auto abandonado en el Bronx comenzó a ser "canibalizado" . En pocas horas perdió las llantas, el motor, los espejos, la radio, etc.  Todo lo aprovechable se lo llevaron, y lo que no, lo destruyeron.  En cambio el auto abandonado en Palo Alto se mantuvo intacto...

Es muy común atribuir a la pobreza las causas del delito. Es esta atribución en la que coinciden las posiciones ideológicas más conservadoras (las de derecha y de izquierda).  Sin embargo, el experimento en cuestión no finalizó ahí. Cuando el auto abandonado en el Bronx ya estaba deshecho y el de Palo Alto ya llevaba una semana impecable, los investigadores rompieron un vidrio del automóvil de Palo Alto...

El resultado fue que se desató el mismo proceso que en el Bronx y el robo, la violencia y el vandalismo redujeron el vehículo al mismo estado en que quedó el del barrio pobre.  ¿Por qué el vidrio roto en el auto abandonado en un vecindario  supuestamente seguro era capaz de generar todo un proceso delictivo?

Aquí no se trataba de pobreza.  Evidentemente, era algo que tenía que ver con la psicología humana y con las relaciones sociales.

Un vidrio roto en un auto abandonado transmite una idea de deterioro, de desinterés, de despreocupación que va rompiendo códigos de convivencia, como de ausencia de ley, de normas, de reglas, como que vale todo. Cada nuevo ataque que sufría el auto sin que alguien se preocupara del mismo, reafirmaba y multiplicaba esa idea, hasta que la escalada de actos, cada vez peores, se

volvía incontenible, desembocando en una violencia irracional.

En experimentos posteriores, los profesores James Q. Wilson y George Kelling desarrollaron la "Teoría de las Ventanas Rotas", la misma que desde un punto de vista criminológico, concluye que el delito es mayor en las zonas donde el descuido, la suciedad, el desorden y el maltrato son mayores.

Si se rompe el vidrio de una ventana en un edificio y nadie lo repara, pronto estarán rotos todos los demás vidrios del edificio. Si una comunidad exhibe signos de deterioro y esto no parece importarle a nadie, entonces allí se generará el delito.

Si se cometen "pequeñas faltas" (estacionarse en un lugar prohibido, exceder el límite de velocidad o pasarse una luz roja) y las mismas no son sancionadas, entonces comenzarán faltas mayores y luego, delitos cada vez más graves.  Si se permiten actitudes violentas como algo normal en el desarrollo de los niños, el patrón de desarrollo será de cada vez mayor violencia y cuando estos niños sean adultos; ya que de niños "aprendieron" que esa actitud era "normal" y/o "correcta"; entonces actuarán de manera delictiva, pero teniendo la certeza de que esos actos NO SON ILEGALES.

Si los parques y otros espacios públicos deteriorados son progresivamente abandonados por la mayoría de la gente (que, muchas veces, deja de salir de sus casas por temor a las pandillas), esos mismos espacios abandonados por la gente son progresivamente ocupados por los delincuentes.

La Teoría de las Ventanas Rotas fue aplicada por primera vez a mediados de la década de los ´80 en el Metro de Nueva York, el cual se había convertido en el punto más peligroso de la  ciudad.  Se comenzó por combatir las pequeñas transgresiones: graffitisque deterioraban el lugar, suciedad en las estaciones, ebriedad entre el público, evasiones del pago del pasaje, pequeños robos y desórdenes.  Los resultados fueron evidentes. Comenzando por lo pequeño se logró hacer del Metro un lugar seguro...Es decir, si se combate un delito pequeño se evita el desarrollo de un delito mayor...

Posteriormente, en 1994, Rudolph Giuliani, alcalde de Nueva York, basado en la Teoría de las Ventanas Rotas y en la experiencia del Metro, impulsó una política de "'tolerancia cero". Es decir, combatir a fondo aún los delitos considerados menores...

La estrategia consistía en crear comunidades limpias y ordenadas, no permitiendo transgresiones a la ley y a las normas de convivencia urbana.

El resultado práctico fue un enorme abatimiento de TODOS los índices criminales de la ciudad de Nueva York.

La expresión "tolerancia cero" suena a una especie de solución autoritaria y represiva, pero su concepto principal es más bien el de la prevención y promoción de condiciones sociales de seguridad. No se trata de linchar al delincuente, ni de  incentivar la prepotencia de la policía, de hecho, respecto de los abusos de autoridad debe también aplicarse la "tolerancia cero".

De lo que se trata NO es aplicar "tolerancia cero" frente a la persona que comete el delito, sino aplicar "tolerancia cero" frente al delito mismo. Se trata de crear comunidades limpias, ordenadas, respetuosas de la ley y de RESPETAR los códigos básicos de la convivencia social humana.

Frente a la cantidad de mentiras y mediocres explicaciones dadas por algunos de nuestros  Gobernantes de turno, directores de instituciones educativas, jefes y líderes comunitarios sobre este tema, es bueno volver a leer esta Teoría y de paso, difundirla...